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大班幼兒圖畫書閱讀理解能力各維度及整體情況分析

更新時間:2018-04-20來源:www.ylymws.live 責任編輯:三億論文網

 本研究利用韋積華(2016)的“大班幼兒閱讀理解能力測試表”對研究對象——N 市 J幼兒園所有的大班幼兒的圖畫書閱讀理解能力進行評估調查。根據閱讀理解能力調查表的評估可以得出大班幼兒閱讀理解能力各維度平均分。其中,“排序”維度均值為 1.96(最高分4 分)、“講述”維度均值為 5.69(最高分 26 分)、“主題概括”維度均值為 0.29 分(最高分2 分),大班幼兒閱讀理解能力總體得分均值 7.94 分。根據以上數據可以發現,N 市 J 幼兒園大班幼兒在“講述”這一維度的得分能力最高,在“主題概括”這一維度的得分能力最低。

詳見表 1。

表 1 大班幼兒閱讀理解能力各維度平均分

維度 排序 排序 連貫 對話 動作 表情 內容 主題 總分

理由 流暢 運用 描述 心理 理解 概括

均值 1.96 0.26 0.6 0.01 2.48 0.07 2.27 0.29 7.94

(M) 5.69

 

根據“大班幼兒閱讀理解能力調查表”所得到的數據,對幼兒閱讀理解能力進行描述統計分析,可以發現:閱讀理解能力極小值、極大值、均值分別為 1、18、7.94;排序能力極小值、極大值、均值分別為 0、4、1.96;講述能力極小值、極大值、均值分別為 0、13、5.69;主題概括能力極小值、極大值、均值分別為 0、1、0.29。比較各組數據的標準差可以得出該幼兒園大班幼兒在講述能力這一方面得分差距最大,在主題概括能力這一維度得分差距最小。詳見表 2。

 

表 2 幼兒閱讀理解能力描述統計分析

數量 極小值 極大值 M±SD

閱讀理解能力 100 1 18 7.94±4.65

排序 100 0 4 1.96±1.44

講述 100 0 13 5.69±3.28

主題概括 100 0 1 0.29±0.46

 

根據對N 市J 幼兒園所有的 100 名大班幼兒的圖畫書閱讀理解能力調查表的回收分析可以得出圖 3 所示結果:排序正確 4 幅得 4 分的幼兒有 29 名;排序正確 2 幅得 24 分的幼兒有

29 名;排序正確 1 幅得 1 分的幼兒有 22 名;排序正確 0 幅得 0 分的幼兒有 20 名。總的來說,各種情形的人數分布較為均勻,都約占總體的四分之一左右。

對于 N 市 J 幼兒園 100 名大班幼兒的圖畫書閱讀理解能力調查中,“講述”這一維度的調查結果表明:大班幼兒“動作描述”部分的平均分為 2.48,得分最高。大多數幼兒都能說出畫面材料中包含的走、打傘、躲雨、低頭、彎腰等動作詞語,這些詞語的共同特點表現為具體形象、直觀可見。大班幼兒“對話運用”部分的平均分為 0.01,得分最低。100 名大班幼兒中僅有 1 名幼兒在講述過程中加入了對話。“表情心理”部分的平均分為 0.07,得分也較低,僅次于“對話運用”的平均分。100 名幼兒中只有 6 名幼兒用“不開心、高興、難過”等詞語對畫面中人物的表情心理進行了描述。“排序理由”部分的平均分為 0.26,得分偏低。100 名幼兒中只有 26 名幼兒能夠清楚地說出自己的排序理由,如“他的腰彎得越來越低了”、“他們一開始沒有雨傘,后來他們就一點一點地進到傘里去了,最好他們想到了一個好辦法,就全都淋不到雨了”等。其余 74 名幼兒被問到排序理由時,大部分幼兒回答不知道,少部分幼兒說出了與主題無關的理由,如“雨越下越大”、“兩個壞人離前面的路人越來越近”等。講述“連貫流暢”部分平均分為 0.6,大部分幼兒能用單句進行畫面內容的講述。

對于 N 市 J 幼兒園 100 名大班幼兒的圖畫書閱讀理解能力調查中,“主題概括”這一維度的調查結果表明:不會進行主題概括的幼兒有 71 人,占總數的 71%;能夠具體概括的幼兒有 29 人,占總數的 29%;沒有能夠對閱讀材料進行高度概括的幼兒。通過以上數據可以得出:該幼兒園絕大部分大班幼兒不具有進行主題概括的閱讀理解能力。

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