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幫助兒童提高閱讀理解能力培養策略

更新時間:2018-04-20來源:www.ylymws.live 責任編輯:三億論文網

 根據文獻資料統計數據顯示,關于幼兒圖書閱讀的研究集中在 2001 年《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布之后。已有研究大多是研究幼兒園等托幼機構開展的早期閱讀教學活動,關于家庭圖畫書閱讀的研究相對較少,其中針對幼兒閱讀理解能力影響因素的研究更是少之又少。閱讀理解能力是幼兒早期閱讀能力發展的基礎,對幼兒語言發展、思維的發展以及社會認知的發展等均有著積極的促進作用。大班幼兒已積累了一定的早期閱讀經驗,其思維發展的特點是逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維開始轉變,這一時期是幼兒圖畫書閱讀理解能力培養的關鍵時期。因此,筆者決定在借鑒前人研究成果的基礎之上,采用定量研究的方法,研究性別、家庭社會經濟地位和家庭閱讀環境對大班幼兒圖畫書閱讀理解能力的影響。

 

(1)教師角度

朱靜怡(2010)認為,在閱讀本書閱讀教學過程中,幼兒應該“遠離眼睛,遠離地圖”,教師可以根據“繪制文字,用文字添加圖形意義”的需要來加強孩子的閱讀能力,培養孩子的閱讀習慣[30]張妮妮(2011)根據閱讀理解理論,提出了一個多層次的閱讀教學理念,認為教師應根據幼兒的不同能力將孩子分為不同的群體并且快速了解分層的難度。[31]江仔媛

(2015)指出,在幼兒園圖書閱讀教學活動中,教師不僅要注意圖片、細節等方面的圖畫特點,還要注意使用各種教學策略,各種培養孩子閱讀興趣的方法,引導幼兒了解圖畫書,幫助幼兒發展一定的閱讀習慣,改善幼兒圖畫書掌握程度,討論,聯想猜測,繪畫 閱讀,表演閱讀是老師在教學中常用的幫助兒童提高閱讀理解能力的指導方法。[32]陳艷麗(2011)從學前游戲論的角度出發,提出了表演游戲是幼兒園圖畫書教學的重要策略這一觀點。她認為,表演游戲可以在認知、情感培養、意識等各個方面加深幼兒對圖畫書的理解和體會。[33]研究者徐虹(2012)根據佩里·諾德曼依據符碼分析理論提出了相應的圖畫書閱讀教學策略,她徐虹認為,圖畫書教學活動應從觀察圖畫,猜測故事大意開始,這就要求教師自身應具有一定的圖畫閱讀能力,并在教學中將這一技能傳授給幼兒。[34]

(2)家長角度

徐光榮(2005)綜合了現有家庭培養兒童閱讀能力的問題和原因,提出了培養兒童閱讀能力的一些策略和方法,即改變偏見,建立正確的幼兒閱讀觀念,創設良好的閱讀環境,培養幼兒閱讀興趣和習慣,提高對親子閱讀的認知,進行科學有效的指導。[35]張曉怡(2008)提出了切實可行的六條親子閱讀的教育建議:注重培養幼兒閱讀的興趣和良好的閱讀習慣:為兒童創設良好閱讀環境;積極采用互動型的親子閱讀策略;珍視親子閱讀中的互動,恰當地提高兒童的閱讀理解能力;在親子閱讀中注意培養兒童初步的元認知能力;幫助兒童獲得初步的閱讀經驗。[12]

根據文獻資料的查閱可以看出,對于圖畫書在幼兒園中運用的研究較多,而對于其在家庭中運用的研究相對較少,因此各專家學者更多的是從教師角度出發提出相應的提高幼兒閱讀能力的策略。在我國,早期閱讀教育已逐步從幼兒園早期閱讀教育向家庭早期閱讀教育發展,而且家庭閱讀越發受到廣泛關注。圖畫書作為幼兒早期閱讀的主要讀物,對幼兒早期閱讀能力的發展具有極其重要的促進作用。

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