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兒童閱讀理解能力的評價與分析方法

更新時間:2018-04-20來源:www.ylymws.live 責任編輯:三億論文網

 張曉怡(2008)指出,閱讀理解是指閱讀閱讀過程的更高層次的過程,核心是如何閱讀在頭腦中遇到的新信息,以及在有機組合思想中的知識和經驗,促進深度和廣泛的文字處理意義深遠的意義和結構,從而促進對新知識,記憶和應用的理解。[12]王靜(2014)認為,幼兒閱讀理解能力是孩子們在閱讀圖片的過程中,根據自己的知識和經驗,對圖片的表達和解釋的意義,并在整體內容的形成的基礎上了解故事。[13]呂妮娜(2011)在其研究中表明,閱讀理解作為教育學,心理學研究的問題,與學習,策略和其他方面有關的技能,干預期閱讀階段的兒童,觀察,猜測,詢問,閱讀,評論,朗讀和評論的問題即為閱讀理解。[14]陳紅(2000)在研究 3-6 歲幼兒圖畫書閱讀理解能力的影響因素時,將閱讀理解分成了五個維度,即對畫面人物的理解、對畫面背景的理解、對畫面內容的理解、對畫面間關系的理解、對畫面主題的理解。[15]

根據以上學者們對于閱讀理解所做出的解釋可以看出,他們主要是從兩個方面對閱讀理解進行解讀,一方面是認知角度,認為閱讀理解是多種因素相互影響和調節的結果;另一方面則是技能角度,認為閱讀理解是需要閱讀者通過反復學習和聯系之后才能獲得的結果。

 

閱讀理解能力的評價與分析方法

Lin(1999)采用小組討論、問卷、訪談、故事復述三個任務來考察兒童故事理解的水平,并考察了戲劇表演、成人講述和小組討論等因素對閱讀理解的影響。[26]Wagner(1999)在其研究中對 5 名瑞典兒童做了敘事水平和故事理解能力的評價,研究釆用兒童傾聽故事后復述故

事,以及看圖講述故事的方式評價兒童的故事理解水平。[28]陳紅(2000)對 3-6 歲幼兒圖畫書閱讀理解能力影響因素進行研究,研究中運用了看圖說話的形式,并且將閱讀理解分成五個維度進行考察,即對畫面人物的理解、對畫面背景的理解、對畫面內容的理解、對畫面間關系的理解以及對畫面主題的理解。[15]李林慧(2011)對學前兒童圖畫故事書閱讀理解情況進行研究,利用了敘事和訪談這兩個閱讀理解任務來考察兒童閱讀理解情況,并按照圖畫故事書中圖畫形象、事件行動以及角色狀態這三個維度來分析兒童的閱讀理解水平。[29]徐今金

(2016)在其研究中采用了實驗法,從幼兒繪本因素的角度對 120 名 3-4 歲幼兒的自主閱讀活動進行眼動研究。研究的最后結論表明,不同的圖畫因素對理解水平和眼球運動狀態有比較明顯的影響。[23]

筆者通過整理以上查閱的文獻發現,研究者們對圖畫書閱讀理解能力進行測量、評價與分析的形式比較多元化,通常會選擇復述法、看圖說話法以及故事內容分析法。

該研究對于大班幼兒圖畫書閱讀理解能力的測試主要是結合并參考了以上提及到的陳紅對閱讀理解能力的測量、評價及分析方法,從排序、講述、主題概括三個方面八個部分對大班幼兒進行測試。

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